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細數古今中外的教育心理學的形成與發展
 

 

      在中國,春秋戰國時期的教育家、思想家孔丘、 茍況等人,在長期的教育實踐活動中,總結出一套教育理論和方法,型材拉彎機價格其中包含有至今還值得重視的教育心理方面的思想和觀點。如“因材施教”、“個別差異”、“個性特征”等。此后,中國歷代的教育思想家在他們的教育實踐中, 運用并發展了孔子和荀子的一些有關教育心理學的觀點。

      在歐洲,希臘的哲學家主張通過教育追求心靈的坦 率和正直,發展人的理性。蘇格拉底、柏拉圖都十分強調 心理功能統一論,叫作理性主義。他們認為人的認識是來, 自理性的,教育的目的是陶冶人的樂觀和美的態度。之后,亞里士多德深信理性能指導人的行為,理性觀念能使 人有較高的善行。他搜集并觀察了許多生物的生理結構及其特性,認為心理學必須基于生物學的研究,提出從普 遍到特殊、由具體到一般的科學方法。

      著名神學家北非希 波城主教圣奧古斯丁提出人有幾種心理能力( mental- facultes),每一種心理能力都能獨立發展。這些觀點,對 教育心理學的發展起著~定的啟蒙作用。 歐洲文藝復興后,有許多教育家非常重視教育和教 學中的心理問題。如捷克教育家J.A.夸美紐斯認為, 兒童的發展經常涉及到教育目的,知識是通過感官接觸 實際而獲得的;教材必須適合兒童發展的水平,心理能力 因學習而增強,教師應當使學生記憶那些真有價值而又能清楚理解的東西;對于事物的教學應先分析后綜合,由簡到繁,由具體到抽象,揭示事物發展的規律。

      瑞士教育改革家J.H.裴斯泰洛齊認為,人所有能力的勻稱與和諧的發展是自然韻。他的理論在發展中經歷三個階段:

      ①通過心靈的官感和經驗發展頭腦;

      ②通過運動發展以 滿足需要;

      ③通過宗教道德的經驗以發展心靈。

      他認為, 教育的意義在于幫助兒童合理地正常化地發展;要做到 這一步,教育者就必須懂得兒童心理。兒童能力的發展 是通過經驗的逐步分級而來的,因而他曾設想建立一門 教育心理學。19世紀德國教育家J.F.赫爾巴特極力倡 導教學方法應以心理學為基礎,并以此設計了五段教學方法。

      教育心理學作為一門獨立的學科的形成是同實驗心 理學的發展密切相關的。19世紀未20世紀初,實驗心理 學的創始人德國的W.馮特在德國萊比錫心理實驗室, 對于感覺開展了廣泛的大量的實驗研究。他雖然沒有直 接研究教育心理學,但在他的門徒中卻有幾人為創立教 育心理學作出了貢獻,如德國的E.梅伊曼、瑞士的E. 克拉帕雷德、美國的G.S.霍爾、J.IVI.卡特爾等。

      特別是梅伊曼的《實驗教育學入門講義》(1907~1908)-書, 幾乎囊括了今日教育心理學的型材拉彎機價格全部課題。他認為一切教 育都應根據兒童的發展階段來實施。待至1903年美國心 理學家E.L.桑代克出版了《教育心理學》一書,后又擴 充為《人類的本性》、《學習心理學》、《工作、疲勞和個性 差異》三大卷(1913~1914),19 14年又簡編成為《教育心理學概論》,教育心埋學便開始成為一門公認的獨立學科。

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